小学文言文教学策略的实践性研究调查报告
摘要：中华文化博大精深，文言文是凝聚中华民族文化的瑰宝。学习文言文可以让学生穿越历史的长河，在潜移默化中接受优秀传统文化和民族精神的熏陶，源源不断地汲取优秀传统文化的营养和精髓。由于文言文晦涩拗口，再加上教师教学经验不足，目前小学文言文的教学是一个薄弱环节，激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文的课堂实效性迫在眉睫。为了探究小学文言文教学的有效策略，前期的调查研究必不可少。
关键词：文言文调查研究教学策略有效性
一、调查研究的目的
《义务教育语文课程标准》中指出“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力”。文言文进入小学教材，是符合小学生认知规律的，同时也为初中阶段文言文的学习起奠基作用。学好文言文，有助于学生有效继承中华优秀传统文化，促进对汉语知识的掌握和运用，加深对祖国语言文字的热爱之情。与此同时，由于文言文本身短小精悍，语言简洁，结构精巧，学好文言文有利于学生学会遣词造句，积累写作素材。因此，如何进行更加有效的文言文教学，使学生掌握文言文的学习方法，学好文言文，是小学文言文教学策略实践性研究的重点，也是我们此次调查的目的。
现阶段小学教材入选的文言文大多篇幅短小（最少的《司马光》30个字，最多的《少年中国说》个字），文辞兼美的，集中在三到六年级。文体上以故事为主，只有五年级有一篇散文（《少年中国说》）和三篇说理文（《古人谈读书：〈论语〉片段》《朱熹谈读书》《曾国藩谈读书》）。在面对学生的文言文知识欠缺，传统文言文教学策略不符合小学生认知发展规律，教师也没有这方面的教学经验的情况下，小学文言文教学策略的探究显得迫切而重要。
二、调查研究的对象和方法
本次我们的调查对象分为教师和学生。教师中有教龄不到五年的年轻教师，有教龄五到十五年的中年教师，也有少数教龄超过十五年的老教师，他们都是从事一线语文教学的老师。学生是本校三到六年级的在校学生。此次调查我们采用了问卷调查法，通过问卷星自编了有针对性的教师问卷15道题，学生问卷12道题，收回有效问卷共份，回收有效率百分之百。
三、调查研究的结果分析
通过调查问卷，我们发现，教师和学生都是比较喜欢文言文的，觉得阅读文言文很有必要，其中将近80%的学生认为文言文很有意思。由此可见，中华传统文化在学生当中是很受欢迎的。但教师和学生平时很少主动阅读课外的文言文篇目。尽管当下小学语文教师绝大部分是本科学历，但他们在平时也较少探究文言文。
（一）教师的教学现状
调查可知，超过一半的教师是喜欢教文言文篇目的，但是接近半数的教师对《义务教育语文课程标准》中文言文教学的要求和目标了解不够，只有46.43%的教师有所了解。这可能和大家平时很主动阅读文言文，探究文言文的教学策略有很大关系。在调查报告中可以很清楚地可以看到，绝大多数教师自己平日里是不会去读文言读物的。在文言文课堂上，教师们是如何进行文言文教学的呢？
从图1中不难看出，67.86%的教师都是先让学生在预习的时候参考注释和工具书疏通，接着老师讲解疑难，分析文章。这种教学方法是师生配合，以学生为主体，教师为主导，合作解读文言文文本。由图2可以看出，60%以上的教师认为自己的文言文教学能力一般，大部分时候借助教参，很难有自己教学方法上的突破。另外，根据教师的教学经验，在文言文教学中，学生最难掌握的是语法常识和字词意义;背诵文言文和文言文的思想内容学生比较容易掌握。
由图3可知，绝大部分教师认为当下小学文言文教学中的最大障碍是教师的教学方法单一，难以创新。一部分教师认为文言文太难懂，对于小学生来说理解起来比较难。
因此，教师们认为文言文教学中应进行一些有针对性的拓展性阅读，帮助学生提高文言文学习的能力和兴趣。
（二）学生的学习现状
首先，大部分学生觉得文言文的语言很有意思，他们是喜欢文言文的。他们喜欢文言文多是出于自身或受教师和家长的影响。调查发现，95.45%的学生认为即使考试不考文言文的相关知识，也有必要学习文言文，因为文言文是中国优秀传统文化。通过学习文言文，学生们感觉文言文很有趣，学完之后很有成就感。甚至有超过半数的学生在课余时间会主动阅读教材之外的文言文作品。其次，许多学生认为，他们对文言文感不感兴趣和教师有很大关系。因为他们对于文言文的字词和内容主要先听教师讲解重点字义，再自己理解感悟。也有自己主动查阅资料理解文言文内容的，但人数不多。由此可见，当下学生对文言文的学习大部分还是依赖于教师的课堂教学。学生反映，教师的文言文教学基本上是讲解重点字句意思和文言文内容，一小部分教师会让学生小组合作，探究学习。最后，我們发现，小学阶段，学生背诵文言文基本在一个小时以内可以完成。但对于文言文中的多义词语几乎依赖于教师检查和做题巩固，自己主动背诵的只有少数学生。
四、基于调查结果的原因分析
（一）教师对文言文教学目标把握不够准确，没有准确解读课程标准对文言文的教学要求
课程标准提出对学生进行适当的点拨和引导，不必逐字逐句详细解释，进行现代文翻译。而在实际的教学中，到底教给学生什么，教到什么程度，教师难以把握。加上现有资源中文言文的优质课少之又少，大多数教师只能凭借自己曾经接触过的文言文教学方法来教小学生。由于目标不明确，文言文课堂上教师大都是以字、词、句的讲解为核心，花很长的时间带领学生逐字逐句理解文言文的含义，害怕忽视每一个知识点，教师满堂灌，学生被动记忆。
（二）教师没有理清统编版语文教材和文言文的联系
统编版语文教材以立德树人为根本任务，增加了大量的中华优秀传统文化内容，这对于引导学生感受传统文化的内涵，提高健康的审美情趣和审美能力不无裨益。统编版语文教材大多是以单元为单位，有阅读单元和策略单元，但在教学文言文时忽视了根据本单元的主体和单元要素来确定教学目标。
（三）教师的文言文教学方法欠缺
教师问卷和学生问卷中都反映出大部分教师在文言文教学中都是先进行逐字逐句的讲解，然后疏通文意，最后总结思想内容、升华主题，很少有新颖的教学方法。小学文言文教学方面名师指导和优秀课例较少，大多数教师只能摸着石头过河，边教边探索合适的教学方法。再加上文言文是从三年级开始出现的，课时不多，教师忙于日常其他的教学工作，对文言文教学策略的研究更是少之又少。大部分教师都是心中无法，处于混沌状态。
（四）学生学习文言文的主动性和行动力欠缺
学生的畏难情绪是文言文学习最大的拦路虎。小学阶段的课文大都是浅显易懂的白话文，学生读起来朗朗上口，且教材所选课文都与学生的生活实际相联系，学生可以根据自身的生活经历，很快明白课文讲了什么内容。而相对于白话文，文言文篇幅虽短，但却艰涩拗口。再加上古今异义的变化，初次接触文言文的小学生甚难弄懂其文意，更不用说背诵积累。这些都增加了学生学习文言文的难度，使学生难以主动投入学习。
五、小学文言文教学的具体有效措施
（一）提高教师对文言文教学的重视程度
小学阶段文言文的篇幅少，学生的积累也少，再加上考试的分值不大，渐渐地，教师们忽视了文言文教学。小学阶段文言文的学习是为初中阶段文言文的学习奠定基础，如果小学阶段不重视文言文教学，那么一旦升入初中，面对语文教材中大量的文言文，学生学习会越来越吃力，学习压力也会越来越大。所以小学阶段的文言文教学应该引起教师的重视。
（二）为学生学习文言文提供有效的方法和技巧
首先，教师课前一定要让学生借助注释自己主动去翻译理解，不能“包办”讲解。学生在预习的时候可以标注疑难点，课堂上求助教师和同学。此外，学生还可以借助工具书对重点字词进行归类认识。其次，遵循“字不离句”的原则，积累文言文的字词意思。文言文中的实词、虚词意义都不能死记硬背，而要结合具体的语境去分析。最后，对于小学阶段的文言文，我们应要求学生反复诵读。诵读往往是每篇文言文课后练习第一题的要求。反复诵读文言文便于积累文言文语言材料，培养语感，从而提高文言文的学习效率。
（三）创新形式，激发学生对文言文的学习兴趣
兴趣是最好的老师。调查结果显示，学生对文言文的学习是感兴趣的。要保持进而增强这种兴趣，教师可以在朗读形式上有所创新，再配上合適的音乐，进行美读，让学生在潜移默化中感受文言文的悠长韵味。此外，小学阶段大部分文言文具有故事性，基于这个特点，教师可以借助趣味故事的形式，引导学生进行表演，增强兴趣。学生头脑中有了文言文的形象记忆，印象也更加深刻，如此能够提高文言文教学的时效性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，.
[2]江玉.教学语文文言文教学策略的研究[D].长春：东北师范大学，.